葉宏武與學生進行交流。受訪者供圖

讀小學，動手拆了玩具車，觀察齒輪、彈簧的運動，可是一堆零件再也裝不回去了；中考后，選擇到職高讀機械專業。自己畫圖、設計、制作了一輛木頭玩具車，不僅帶來了成就感，還堅定了對動手操作的熱愛。

就是憑著這份對“動手操作”的熱愛，葉宏武用20多年完成了從職高生到教授的身份轉換。也是憑著自我成長的探索，他把自己成才的經驗運用到教學中，帶出了技術能手。

不久前，浙江紡織服裝職業技術學院教務處處長、教授、高級工程師葉宏武，被授予浙江省“師德楷模”稱號，并以浙江省高校黃大年式教師團隊牽頭人的身份，受邀在浙江省高校新教師培訓課上開講“第一課”。

葉宏武這一路成長，靠的是運氣，還是天賦異稟？隨著中青報·中青網記者的采訪，答案逐漸浮出水面。

“我可不是天賦異稟”

受當電工的父親影響，葉宏武幼時的啟蒙書是各種電器的說明書，而調皮地“拆東拆西”，更成為他小時挨罵的主要原因，但也養成了愛動手、愛思考的習慣。

手工磨的0.3毫米合金鉆頭，在鋁合金材料上打孔，孔所在位置肉眼看不到，只能“憑力度、憑感覺”。如果鉆頭在打孔過程中斷掉，還會扣工錢，這在普通機械工人眼里是“最難、最吃力不討好的活兒”。

但就是這份工作，硬是成了職高實習生葉宏武在廠里的“拿手好戲”，甚至1天打出別人3天的量。

“我可不是天賦異稟。”葉宏武最后干脆承包了這一工作。他認為成功的秘訣就是“動腦筋，不斷地動手實踐”。可是這個眾所周知的道理，“很少有人能真正做到”。

而葉宏武，便是自始至終做到的那個人。

1993年春天，正在職高讀三年級的葉宏武在工廠實習。當班主任告訴他能夠參加高考的消息時，葉宏武實習所在的工廠廠長勸他：“廠里有最先進的機床，你可以操作學習，何必要去上大學？”

即便當時不考大學，在企業里也不會差，但葉宏武認為，讀大學可以接觸到的平臺不一樣，會讓自己今后的發展更加有優勢。

年輕的葉宏武認真地對廠長說：“操作機床還有很多機會，但讀大學的機會就這么一次。”

之后，葉宏武毅然回校準備高考，并在1993年秋天順利進入寧波高等專科學校（現為寧波工程學院——記者注）就讀機械工程專業。

上了大學后，葉宏武在一向最拿手的物理上“吃了虧”——與中學物理不一樣，大學物理解題，需要運用到大量的高等數學知識，而他的高等數學基礎不夠扎實。

為了解決這一問題，葉宏武經常在圖書館閱讀區“溜達”，尋找合適的數學解題集，終于，他發現了一本“寶書”。從那以后，每天圖書館開門前，葉宏武提前去排隊，開門后第一時間找管理員借閱這本數學解題集。

在這樣的努力下，職高生葉宏武僅用一年時間，成績便一躍成為年級的前10%。

后來，在浙江工業大學攻讀機械電子工程專業碩士時，葉宏武作為從“一線動手做上來”的人，最明白的就是“知行合一”的重要性。結合當地生產的軸承壽命短的痛點，研究改進鋼球的制造工藝，確定了錐鼓形毛坯的最佳形狀。葉宏武說，對于技術的學習，不實踐永遠都是紙上談兵。

成為教授后，葉宏武將這一理念貫徹到職業教育中。在他看來，現代職業教育需要具有實踐經驗和行業背景的教師，能夠將知識、技能與實際工作相結合。