科技老師習慣了輔導學生發明作品參賽獲獎，往往認為輔導學生發明作品就是科技教育的全部，其他的都是“不務正業”，與科技教育無關。而且部分科技教師認為，抓科技教育與教育“對接”——教學質量，要去說服校長、中層干部和學科老師，其難度要比輔導學生發明作品參加創新類比賽獲獎的難度大。

其實，科技老師輔導學生發明作品參加創新類比賽獲獎的難度，比說服校長、中層干部和學科老師用“定時不定量，定量不定時”的方法抓教學質量的難度一點也不低。因為，不管是科技老師也好，還是中小學學生也罷，都不是專業的技術人才，其知識基礎都比較差，技術底子薄，不可能像愛迪生那樣一輩子有1300多項發明。人的才能總有用盡的時候，今年有好的創意輔導學生參加創新類比賽獲獎，并不代表或保證明年有好的創意輔導學生參加創新類比賽獲獎……既然科技老師輔導學生發明作品獲得了創新類比賽的金獎，身份地位都不高，那如果不能獲金獎呢？

俗話說“有為才有位”。科技老師要像投資界的一句名言說的那樣，“不要把所有的雞蛋都放進一個籃框”。意思是說人們在進行經濟等活動時不能孤注一擲，要多留幾條后路。假如我們說服校長、中層干部和學科老師用“定時不定量，定量不定時”的方法抓教學質量，在此基礎上開展“說想做修”的科技教育，既沒有增加多少工作量，又照樣可以輔導學生發明作品參加創新類比賽獲獎。同時，科技教育的成果按照1．學生升入重點中學和大學的情況；2．學生綜合素質—智力因素和非智力因素明顯變化的優秀案例；3．科技文化，即精神文明成果，也是創造性轉化、創新性發展中華優秀傳統文化取得的成果；4．科技成果，即物質文明成果，就是參加歷屆創新類比賽獲獎的實物、證書、獎狀、獎牌，包括專利證書；5．科技教育示范課（40～45分鐘）；6．校級干部代表學校交流發言—做科技教育經驗介紹；7．領導講話或交流雙方的代表交流發言的順序展示。即使我們輔導的學生發明作品在創新類比賽中沒有獲得金獎，還有教學質量、科技文化、科技教育成果展示作補充，也不至于出現像農諺說的“人誤地一時，地誤人一年”，“我誤科技教育一時，科技教育誤我一年”的情況。

所以，科技老師一定要解放思想，拓寬思路，保障科技教育有穩定的收益。