近10年來，國家十分重視高職教育的發展，加大了經費的投入力度。

一般來說，少量的或重大的經費投入采取項目的形式進行，會促進各高職院校形成競爭意識和機制，激發其內在的辦學活力。

在我國高職教育發展中，國家示范性（骨干）高等職業院校及中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，以項目的形式推進高職教育改革取得較大成效并得到社會廣泛認可。但是，在此之后，相關部門對高職教育的投入大多采取項目的形式下達，且層層效仿。

比如，為了推動產教融合、校企合作，國家層面出臺了打造市域產教聯合體、行業產教融合共同體的政策導向后，全國各類產教聯合體、產教共同體短時間內至少成立了幾百家，一些院校干得轟轟烈烈，也有一些院校比較吃力，又不得不抓。因為這些內容將成為評判高職院校推進產教融合的風向性指標，甚至很有可能成為下一輪“雙高計劃”遴選的重要指標。你成立了，我也要成立，不少高職院校之間相互仿效、相互競爭。

另外，為了完成項目考核指標，不少高職院校成立各種各樣的項目工作小組，有的高職院校還在發展規劃處設立項目辦等機構，專門從事項目的申報、建設、驗收等工作，使得校領導、各職能部門和二級學院負責人、專業負責人和教師大多數都有項目任務，圍繞項目忙，因項目而內卷。

教育需要項目，但不能為了項目而項目，“當一些人深諳項目的利害關系，競相奔著項目而去的時候，必然把浮躁的風氣和功利的行為帶至教育教學領域”。

如何破解相應問題，至少可以緩解？簡言之，就是要回歸教育。

首先，回歸教育本真，堅持以促進學生成長和教師增值為目的。眾所周知，高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。也就是說，包括高職院校在內的高等學校要堅持以培養人才為中心。這是高職教育的主要責任和使命。而要完成這一主要責任和使命，教師是關鍵。因此，高職教育所爭取的有關教學、科學研究和社會服務項目都應該堅持以促進學生成長和教師增值為目的，從而使高職教育回歸本真。

其次，回歸教育規律，尊重各高職院校辦學自主權。高職教育內卷，在一定程度上“綁架”了各高職院校，使其難以根據自己的實際、按照自己的意愿去規劃辦學。如果以項目推進高職教育改革，至少要堅持以促進學生成長和教師增值為目的設計和實施項目。

再次，回歸教育價值，改進學校、院系和教師評價機制。現在對學校、院系和教師評價大多是看其完成了多少項目，獲得了多少項目經費。這種評價導向顯然是短期可見的政績和金錢。

筆者認為，簡單根據項目發放工作績效及其獎勵，是不科學的，也是一種錯誤的價值導向。希望高職教育未來的改革方向是，最終回歸追求促進學生成長和教師增值的教育價值上來。

（作者系銅仁學院原校長 侯長林）