假如要問這么一個問題：科技創新教育的目的是什么？我相信80％以上的科技輔導老師都答得上來：是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。或者答是依據創造學理論，并將其運用于教育實踐，開發學生的創新能力，培養和造就大批創新型人才的教育。但是在實際操作中，卻完全不是這么回事，而是追求參加創新類比賽獲大獎和申請國家專利。

特別是創新類比賽不顧學生掌握的知識基礎實際，在發明作品的評選中一味追求高大上，高精尖，已經在科技輔導教師隊伍中形成了強大的精神壓力。一方面，按照科技輔導老師和中小學生掌握的基礎知識情況，即使運用創新思維和創新方法專心致志地搞發明創造，能夠搞出高大上，高精尖發明作品的學生或科技輔導老師，也是極少數個別，不具備普遍現象。另一方面，科技輔導老師為了“成績”和學校的榮譽，又不得不違心地這樣去做，做的結果是始終達不到參加創新類比賽評獎的要求，久而久之，在心里就會形成強大的精神負擔，最后形成參加創新類比賽獲獎難的精神壓力，甚至對科技創新教育到底該怎么搞失去方向。

科技日報總編輯劉亞東曾經在“是什么卡了我們的脖子亟待攻克的核心技術”科學傳播沙龍中做了主題演講，他說：“除核心技術之外，我們第一缺乏科學武裝。科學和技術是兩個完全不同的概念，但它們之間有聯系。正是由于缺乏科學的指引，才阻礙了我們的技術發展和進步。
“中國自古以來只有技術傳統，而沒有科學傳統。技術發明靠的是經驗的積累，或許還有靈機一動；而科學發現則是建立在系統研究和專業訓練的基礎上。有人說我們有四大發明。我告訴你，四大發明屬于技術范疇，它不是在科學理論指導下的技術創新和突破，跟科學沒有半毛錢關系。

“比如指南針，我們的先人只知道它很有用，迷不了路，找得著家。沒有去研究磁場、磁力線，也不懂得導體切割磁力線時會產生電流，更推導不出麥克斯韋方程。比如火藥，我們的先人只滿足于它能爆炸的事實，只知道一硝二磺三木炭，而沒有深入探討它的化學和物理機理，所以才止步于黑色火藥，沒能研發出黃色炸藥。有人說，我們祖先發明了火藥，所以才有了后來工業和軍事上用的炸藥。這種說法是錯誤的，黃色炸藥和黑色火藥沒什么關系。

“只知其然不知其所以然，不求甚解，這些傾向今天也在嚴重影響我們的技術發展和進步。離開科學的指引，技術的發展注定不會走得久遠。”
劉亞東總編輯的講話，也非常對癥科技創新教育。我們在科技創新教育中存在的問題是：一方面是在評選發明作品中追求高大上、高精尖；另一方面在科技創新教學中，學校既不給課時又不給經費開展基礎教育，比如輔導學生搞科學觀察、科學實驗、科學調查，寫科技小論文，從中發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律。學生和科技輔導老師只好在學校或家里用創新思維或創新方法閉門造車，去思考怎樣搞出發明作品參加創新類比賽。這種缺乏新知識、新思想、新事物、新方法和基本規律的發明作品，就是劉亞東總編輯所講的缺乏“科學指引”，就是“只知其然不知其所以然，不求甚解”，這樣的發明作品參加創新類比賽怎么能獲得大獎？這種狀況時間久了，必然在科技輔導老師心里形成壓力，造成心理負擔，發自心里吶喊：創新類比賽還能走多遠？

要讓科技創新教育長期、持續、穩定、健康地開展下去，必須給科技輔導老師減壓。減壓的最好方法，雖然我們不敢說改變創新類比賽的評選標準，但是讓科技創新教育落地，學校要給課時和經費給科技輔導老師，讓科技輔導老師加強對學生科技創新基礎知識的教育和引導，這是必不可少的方法。只有對學生科技創新基礎知識的教育和引導上去了，參加創新類比賽的發明作品質量才能上去，科技輔導老師夾在中間的壓力才能慢慢地降下來！