我是一名基層小學教師，從教30年來，在醉心于小學教改實踐的同時，也對教育產生了越來越強烈的使命感。

多年的工作使我慢慢認識到，“送教下鄉”的確是鄉村教育的助力，但也是“外力”。優質的鄉村教育，最終還是要落在鄉村教師肩上。

2013年，我成立“蘭臻名師工作室”，獲批“鄉村種子教師培養計劃”。這些年來，工作室開展鄉村教師培訓，聘請省內外專家開設專題講座，培養了350多名鄉村教學骨干，讓數千名基層教師受益，越來越多的“種子”被播撒下去。

3月到漳浦縣、4月到云霄縣、5月到詔安縣……2018年的日歷一頁頁翻過，“蘭臻名師工作室”深入各市區縣偏遠山區，開展調研、送培送教。去年一年，我通過召開座談會，進行個別訪談、現場查看，共發放1600份調查問卷。在為我國鄉村教育發生的巨大變化感到欣喜的同時，也發現了鄉村教師隊伍建設存在的一些問題。

有一幕讓我印象深刻：一次音樂公開課上，一位鄉村教師默默流淚。“你怎么了？”我驚訝地問。她告訴我，“太羨慕這所學校了。”原來，她所在的學校沒有專任音樂教師，她只能每周末騎自行車到縣城學手風琴，再回來教給孩子們。

為弄清鄉村小學結構性缺編問題，我向來自全市各鄉村學校的學員發放調查問卷。經統計，26所鄉村學校中，一半以上學校未配齊配足專任教師，部分教師一個人要承擔4門以上的學科教學。同時，部分鄉村學校還存在專業素質有待提升、教師隊伍不夠穩定、教師結構老齡化等問題。

這次來北京，我帶來了當地老百姓的心聲和自己的思考：促進城鄉教育一體化，把教育發展的重點放在農村，抓重點、補短板、強弱項，逐步建立城鄉一體的基本公共教育服務體系，穩定鄉村生源；打造過硬的教師隊伍，進一步提高鄉村教師待遇，加大培訓力度，建立合理的考評制度，讓鄉村教師更有獲得感、幸福感、安全感。（蘭臻 全國人大代表、福建省漳州市實驗小學黨委書記）

（《 人民日報 》2019年03月05日 14版）

責編：張嘉誠